これまでの長い期間に教育資源が少なく、就職競爭も激しいなどの原因によって、「教師は試験のために教え、學生は試験のために勉強する」傾向が強まっていた。1990年代なかば頃から、資質(zhì)教育の考え方が確立されるようになった。21世紀に入ってからは、教育部門は一連の措置をとって、學生の創(chuàng)意と実踐能力の養(yǎng)成を重視し、學生が自発的に參與し、積極的に探求し、よく手を動かすことを提唱することを旨とする資質(zhì)教育を全面的に推進し始めた。また、時代の要請に合致した教學と教育の方法の研究も行われており、新たなカリキュラムシステムの設置、教材の改革が始まった。そのほか、資質(zhì)教育の評価システムも確立されることになる。
教育部の制定した義務教育段階の18科目の新たな基準がすでに試行され始め、新たな高校課程の研究と実験も全面的に始まった。2001年秋には、新しい教科書が26省?自治區(qū)?直轄市の実験區(qū)內(nèi)で使用されるようになり、重複したもの、舊いもの、むずかしすぎる內(nèi)容が削減され、科學技術(shù)の最新知識が書き入れられ、現(xiàn)実や生活からかけ離れた狀況が変わった。また、小學校の段階で外國語、情報技術(shù)の課程が開設され、農(nóng)村で「グリーン証明書」教育が普及した。2005年までに全國の各段階の一年生はいずれも新しい教科書を使えるようになるという。また、學生の心身の健康と全面的な成長のために、小中學校の試験評価制度と大學入學試験評価制度の改革が進んでいる。改革には、ネット上での試験問題採點と學生採用、受験生の能力?資質(zhì)の検定、大學入試の年2回制などが含まれている。
